类比分析写作,类比分析从哪些方面展开

由：admin 发布于：2024-09-04 分类：意甲联赛阅读：65次评论：0次

对比和类比有何不同?

比较的对象不同，对比是指把两个相反的事或物或人拿来比较，达到赞扬或贬低的目的。类比证论是一种通过已知事物与跟它有某些相同特点的事物进行比较类推从而证明论点的论证方法。对比是一种修辞手法。类比不是修辞手法。类比主要用于说明和论证。

比较的对象不同：对比通常涉及两个相对立或具有明显差异的对象或事物，目的是为了突出它们之间的不同。这种手法常用于赞扬或批评。类比则涉及两个相似的对象或事物，通过它们之间的相似之处来推断或证明某个论点。

含义不同：- 对比：把两个相对的物体进行比较，强调差异性。- 类比：引出其他相同或相似的事物进行比较，强调共性。作用不同：- 对比：重在对事物间的差异性的揭示，帮助人们更清晰地看到不同点。- 类比：着重于对事物间共性的展现，帮助人们理解抽象概念。

1、大专毕业需有5年以上工作经验本科毕业需有3年以上工作经验研究生或博士毕业需有2年以上工作经验 ———管理类联考有综合和英语两部分。考试时长均为180分钟。管理类联考考试总分为300分，其中综合200分，英语100分。综合卷包含数学、逻辑和写作，数学不考高数，数学和逻辑均为选择题。

2、写作不需要太早开始8 月份就可以正式准备了，保持每周一到两篇，一定要多修改，前期可以用电子的（方便修改），后期一定要写出来，锻炼手速，考场上写作两篇要 60 分钟内完成。论证有效性分析也要练习，主要是练习语言的精简多掌握逻辑谬误，这个一般都有写作套路，可以多练，可以听听陈君华的模板课。

3、经济类综合联考与管理类综合联考不同之处经济类联考综合能力适用于金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士及资产评估硕士等经济类专业硕士；管理类联考综合能力适用于MBA、MPA、MPacc等管理类专业硕士。

4、通过深入解析历年真题和精选习题，读者可以更好地理解和应用这些技巧。附录部分还提供了常见逻辑谬误的简释和备考相关问题的解《2011年MBA、MPA、MPAcc联考综合能力写作高分指南》是其更新版，延续了上一版本的风格和结构，进一步优化了内容。

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有的议论文以寓言或者神话作比喻进行论证。因为寓言和神话虽然都属虚构，但它们实质上是人们对社会现象的概括，在一定程度上是反映了生活的真理的。引用这些比喻能增强论证的效果。例如可引愚公移山比喻依靠群众、坚持不懈定能取得成功。

原因与结果具有时间上的先后关系，但具有时间先后关系的现象并非都是因果关系；除了时间的先后关系之外，因果关系还必须具备一个条件，即结果是由于原因的作用所引起的。在议论文体中，根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来论证结果，就是因果论证。

比喻是一种修辞手法。从这个角度讲，议论文中运用比喻，是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来，借以增强文章的感染力。因而又常借用比喻的方法来进行论证。比喻是把一样东西比作另一样东西。而类比是两种东西有同样的特征才放一起比较的。

③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。⑤归纳论证，也就叫“事实论证”。

对比论证是一种有力的说服手段，它通过比较两种不同事物的差异点来推导结论，突出它们之间的对立。这种方法能显著揭示事物的特性，增强论证的说服力。类比论证则侧重于展示两种事物间的共性，通过比较它们的相似之处来推断结论。这种方法常用于说明和论证，能够将抽象的道理具体化，使读者更易理解。

兼爱第一段是类比。类比和比喻的区别：定义不同类比：类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。比喻：比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，是修辞学的辞格之一。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（宋代诗人卢钺的诗句）——通过梅花与雪花的对比，突出梅花虽不耀眼，但却暗香浮动的特点。对比的定义对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。

策略三：进行类比，将癍类比为X，将疹类比为XXX。策略四：认知攀升，将区分癍和疹的心路历程进行一个逐层的提升策略五：分类归纳，将癍划分为不同的类型，将疹划分为不同的类型你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。

经验思维的特点在于经验的联想和经验的迁移。经验的联想适用于处理重复性的工作。就是说，当前所要处理的问题是过去曾经处理过的。因而，通过联想，运用经验，就可以胸有成竹，做到有的放矢。经验的迁移与经验的联想有所不同。

现代认知理论关于迁移的研究表明，学生学习的正迁移量越大，他们通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力就越强，这种正迁移量的实质，就是认知主体原有的认知结构，就是学生掌握相关知识的概括化程度。所以学生原有的认知结构就成为学生顺利迁移的最关键因素。

产生式迁移理论简介：产生式迁移理论是思维的适应性控制理论的扩展，是美国心理学家J.R.Anderson（安德森）针对认知技能的迁移提出的。其基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

知识之间的相同因素是迁移的必要条件，教学中要善于运用类比，找出不同问题的类似之处，从类比中发现求解问题的途径，从而促进方法和能力的迁移。例如，电子表格中的函数只不过和数学中的表示方法不同，只要学生记住符号，就没有必要一一讲解。